有些学生做 DSE Paper 1 时，会出现一种很矛盾的情况：
- 文章大意好像看懂了；
- 题目里的单词也大多认识；
- 但真正开始作答时，却总是找不到答案。
做完再看参考答案，又会觉得：
“原来答案就在这里，我刚才怎么没看到？”
家长遇到这种情况，第一反应通常是：孩子的单词量是不是不够？
词汇当然重要。但如果孩子已经能够大致理解文章，却仍然经常出现这些情况：
- 找到相关段落，却选错答案；
- 明明看到原文，填空还是填错；
- 短答题抄了一大段，却没有得分；
- T／F／NG 总在两个选项之间犹豫。
那么问题可能不只是“看不懂”，还可能是 审题、定位和组织答案的步骤出了问题。
很多学生不是没有读文章，而是一直在用低效的方法读文章。
先别急着加刷题量。可以先判断：孩子究竟卡在“看不懂”“找不到”，还是“找到后不会答”？
习惯一：一拿到文章，就从第一行开始逐句翻译
不少基础较弱的学生认为，只要把整篇文章翻译成中文，就一定能够做对题目。
于是，他们从第一段第一个单词开始，一句一句翻译：
- 遇到不认识的词，就停下来猜；
- 遇到长句，就反复读；
- 读到后面，前面的内容又忘了。
最后花了很多时间，却仍然不知道题目要找什么。
问题不在“读得不够仔细”，而在“任务还没看清”
阅读题不是要求学生复述整篇文章。每一道题都有自己的任务：
- 找原因、结果或例子；
- 判断代词指向；
- 判断作者态度；
- 根据几条线索作出推论。
如果连题目要完成什么任务都没有判断清楚，即使翻译了全文，也不一定找得到答案。
先圈出题干里的4类限制
做题前，先看清：
- 对象：题目问的是谁或什么？
- 范围：指定哪一段、哪一部分？
- 任务：问原因、结果、例子，还是态度？
- 限制：有没有时间、程度、数量或比较关系？
例如：
According to paragraph 4, why did the writer…?
学生至少要看清三个信息：
- 答案范围在 paragraph 4；
- 题目问的是 writer；
- 需要找的是原因，不是事情经过。
这些信息没有看清，回到原文后就很容易找错位置。
习惯二：只在原文里找题目中的相同单词
有些学生读完题目后，会立刻回到文章里“扫关键词”。
题目出现一个单词，就在原文中找一模一样的单词；找到以后，便认为答案一定在旁边。
这种方法偶尔有效，但不能依赖。
题目和原文，常常在表达同一个意思
题目不一定原封不动地重复文章中的说法。它可能换成：
- 同义词或不同词性；
- 上下位概念；
- 主动与被动转换；
- 具体例子与概括表达；
- 原因与结果之间的转换。
只寻找“一模一样的单词”，容易出现两种错误：
- 真正的答案就在附近，却因为没有出现相同单词而被忽略；
- 找到了相同单词，却只是表面相关，并不能回答题目。
定位时，找的是一组证据
回到原文，不要只盯着一个词。可以同时看：
- 人名、机构、地点；
- 时间、数字、单位；
- 转折词，如 but、however、although；
- 因果词，如 because、therefore、as a result；
- 与题目意思相近的表达；
- 关键词所在的完整句子及前后关系。
真正的定位，不是“找到一个相同单词”，而是找到一组能够回答题目的证据。
习惯三：找到相关句子，就直接抄下来
这是很多学生最容易忽略的一步。
找到一句与题目相关的原文后，他们会认为：“答案应该就是这一句。”
于是把整句，甚至前后两三句全部抄进答案栏。
但找到相关内容，不等于已经回答了题目。
常见失分，不一定是“没找到”
- 题目问原因，学生抄的是事件经过；
- 题目问两项资料，学生只写了一项；
- 题目问某个人的观点，学生抄了整段背景；
- 题目要求填名词，学生抄了一个动词；
- 题目只需要一个短语，学生却抄了一整句；
- 题目需要推论，学生只摘录原文，没有写出结论。
找到证据后，再判断怎样输出答案
答案可能需要：
- 直接摘录原文；
- 改变词形后填空；
- 用自己的话简短改写；
- 根据两条线索作出推论；
- 判断作者态度，并写出依据。
对于直接信息题，可以训练孩子使用 “最少但完整” 的答案。
“最少但完整”不是抄得越少越好，而是保留题目需要的关键信息，同时删掉无关内容。
一道阅读题，至少走完这4步
孩子做完一道题以后，不要只问：“这题做对了吗？”
可以请他按顺序走完这四步：
- 审题：题目问事实、原因、例子、指代、态度，还是推论？
- 定位：能不能指出段落、句子或关键词，而不是只说“我感觉是这个”？
- 对应证据：能不能说清题干与原文之间的对应关系？
- 输出答案：应该摘录、改写、填空、选择，还是写“证据＋推论”？
如果孩子只能说出最终答案，却说不出证据和判断过程，那么即使这一题碰巧做对了，换一篇文章后仍然可能出错。
基础较弱，不要一开始就追求“整套刷完”
对于刚转读 DSE，或英文基础较弱的学生，我通常不建议一开始就不断完成整套 Paper 1。
一套试卷里，可能同时需要处理事实信息、指代关系、语境词义、信息定位、观点匹配、主旨结构、推论和作者态度等不同阅读动作。
如果每一种动作都不稳定，却只是不断做整套练习，学生最后往往只记得一句：
“这篇很难。”
更有效的方式，是每次集中训练一种阅读动作。
例如：
- 这一次只练“题干限制词＋原文定位”；
- 下一次只练“指代词究竟指向谁”；
- 再下一次练“题目与原文之间的同义改写”。
每一道错题都记录四件事：
- 题目问什么；
- 证据在哪里；
- 自己错在哪一步；
- 下一次需要检查什么。
这样，刷题才更容易转化成稳定的做题能力。
不同卡点，需要不同训练
阅读做不好，不能全部用“单词量少”来解释。
- 连题目和文章都看不懂：先补词汇识别和句子理解；
- 题目要求看不清：训练任务类型和限制词；
- 读懂大意却找不到答案：训练定位和同义改写；
- 找到原文仍然答错：检查答案形式、范围和推论过程。
多个问题也可能同时存在。上面的区分只用于初步观察，真实卡点仍要结合孩子的试卷、作业和具体表现判断。
第一步不是盲目增加刷题量，而是先弄清楚孩子卡在哪一步。问题判断清楚，练习才有方向。
不确定孩子卡在哪一环？
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关于作者
Mandy老师
香港大学应用语言学硕士，英语专业八级，高中英语教师资格证，前 DSE 香港日校英文教师。
专注香港 DSE 英文、转轨适应及英文基础重建。
本文基于作者原始观点与教学材料整理，使用 AI 辅助编辑和视觉排版，并由人工审阅。